Le syndrome de Gilles de la Tourette

J'ai toujours beaucoup entendu parler du syndrome de Gilles de la Tourette. Cependant, dans ma tête il s'agissait de jeunes qui ne faisaient que dire à tout moment des paroles obscènes. Dans mon cours de EHDAA, j'ai appris que le syndrome de Gilles de la Tourette est une affectation neurologique qui apparait généralement à l'enfance. Les symptômes des enfants ayant le syndrome sont des tics moteurs ou des tics sonores. Voici, une explication plus poussée de tous les symptômes que les enfants peuvent avoir, et malgré ce que je pensais, il ne s'agit pas seulement de paroles que l'enfant dit. 

Il y a quatre caractéristiques au syndrome de Gilles de la Tourette :  

#1. Multiples tics moteurs involontaires et soudains: 

• Mouvement de la tête, épaule, du corps, clignements ou roulement des yeux;
• Grimaces ou mouvements répétitifs; 
• Tambouriner, toucher un objet ou quelqu’un plusieurs fois; 
• Sentir les objets ou les mains; 
• Allumer ou éteindre les lumières. 

#2. Des tics vocaux :

• Bruits involontaires, mots ou phrases; 
• Reniflements, raclements de gorge; 
• Variété de sons et de cris; 
• Rires involontaires; 
• Écholalie (répéter ce que d’autres personnes viennent de dire); 
• Coprolalie (dire des mots orduriers, obscènes). Peu rependu, très connu.

#3.  Les symptômes s’en vont et reviennent:

• Moments où les tics sont très intenses et d’autres où l’enfant semble en être débarrassé. 

#4. . Les symptômes changent avec le temps 

• À un moment donné, l’enfant peut avoir des clignements des yeux et des reniflements. 
• L’année suivante, il peut avoir des secousses d’épaules et faire de drôles de bruits avec sa langue. 

Bien malgré ce que je pensais, ce syndrome semble bien complexe à gérer, puisqu'il faut accepter que les symptômes et les comportements ne soient pas contrôlables. Il faut parfois même ajouter un traitement médical à l'enfant lorsque les symptômes sont trop brusques. Il est important pour moi de bien saisir ce syndrome, puisque je sais que j'aurai affaire à ses enfants lors de ma carrière. 

Le Rapport Parent

Dans mon cours d'organisation scolaire, j'ai appris comment le fameux Rapport Parent est apparu. Depuis le début de mon baccalauréat on nous en parlait, mais jamais nous n'avions sur pourquoi il se nommait ainsi. Alors, j'ai appris que suite à la mort de Maurice Duplessis en 1959, Jean Lessage arrive au pouvoir du Québec. Il découvre alors beaucoup d'argent que monsieur Duplessis n'a pas utilisé dans son budget. Il en profita alors pour effectuer une enquête sur le niveau d'éducation de la population québécoise. Il convoqua alors sont ministre de la Jeunesse, monsieur Paul Gérin-Lajoie. Celui-ci mandata Monseigneur Alphonse Marie Parent. Celui-ci ayant un énorme pouvoir sur les prêtes, demanda chacun d'entre eux, de toutes les paroisses québécoises de vérifier combien d'enfants y avait-il à l'école? Combien de filles? Combien de garçons? D'enfants handicapés? Quels âges avaient-ils? C'est après cette enquête qu'on constata que le niveau d'enfant présent dans les écoles était alarmant. Des recommandations on suivit cette enquête et le paysage de l'éducation québécoise fut complètement rénové.

Les recommandations du Rapport Parent : 

• École à partir de 5 ans pour TOUS les enfants.
• École jusqu'à 14 ans pour les filles et 16 ans pour les garçons.
• École pour les enfants handicapés.
• Création du Ministère de l'Éducation du Québec 
• École gratuite jusqu'à la fin du secondaire.
• Création des polyvalentes.
• Création des Cégeps.
• Création des Universités du Québec.
• Apparition de prêt et bourses.

Les télévoteurs

Pour la première fois de ma vie, j'ai pu expérimenter ces petites télécommandes-là. Jamais dans toute ma vie d'étudiante je n'ai pu "jouer" avec ces bidules plutôt intéressants. J'ai trouvé qu'il rendait les apprentissages semblables à des jeux. C'est bien plus motivant pour les étudiants d'avoir du plaisir en apprenant que d'être toujours collé sur leurs chaises à écouter le baratin des enseignants. 

Cependant, j'avais plutôt peur de la complexité du logiciel. J'avais peur de devoir me casser la tête avec celui-ci. Il en était tout autrement. Le logiciel des télévoteurs est simple comme PowerPoint point. En fait, il est tout à fait semblable à celui-ci mis à part une petite particularité, il faut utiliser l'onglet CPS lors de l'ouverture de PowerPoint. Lors d'une activité en classe, nous devions monter nos propres questionnaires. J'ai eu beaucoup de plaisir à réaliser le mien, car ayant un très grand sens artistique j'adore mettre des images et rendre mes présentations plus belles. 

Nous avons aussi appris que nos questionnaires pouvaient varier tout dépendant des classes que nous allons avoir. Nous pourrions les utiliser comme formatif à nos examens, mais aussi pour vérifier le niveau de compréhension de nos étudiants. Nous avons aussi appris que nous pouvions cacher les résultats afin que les étudiants ne se jugent pas entre eux. De plus, nous avons appris que plusieurs types de questions étaient possibles, celles-ci allaient des choix de réponses aux choix multiples et même à l'écriture même du mot étant la réponse. 

Stratégie d'enseignement explicite et systématique

Dans mon cours du jeudi matin, nous avons appris la démarche explicite et systématique pour enseigner. Elle se compose en huit étapes. Cette méthode était toute nouvelle pour moi, ainsi que toutes les autres que j'ai apprises. Celle-ci cependant a principalement attiré mon attention, puisqu'elle semble le meilleur moyen d'enseigner. Elle va comme suit : (L'agent est l'ensemble des ressources humaines et matérielles pédagogique)

1.     L'agent analyse les besoins du programme, du niveau scolaire et détermine les objectifs de contenu visés lors de l'apprentissage.

2.     L'agent identifie à quels types de contenus appartiennent les objectifs de contenus visés lors de l'apprentissage. 

3.     L'agent choisit les habiletés cognitives à rechercher chez l'apprenant selon le type de contenu et arrive à la formulation suivante : «à la fin de l'activité d'apprentissage, l'apprenant devra être capable de ...»

4.     L'agent choisit les stratégies pertinentes d'enseignement selon que les apprenants ont ou n'ont pas les connaissances déclaratives essentielles face aux matières concernées ou les connaissances procédurales face aux habiletés pratiques recherchées.

5.     L'agent choisit les stratégies pertinentes d'apprentissage pour l'apprenant ou celui-ci choisit ses propres stratégies d'apprentissages.

6.     L'enseignant décide des modalités de déroulement de la situation pédagogiques: comment? Où? Avec qui? Avec quoi? se dérouleront les activités d'enseignements et d'apprentissages ou l'apprenant décide lui-même comment? Où? Avec qui? Avec quoi? 

7.     L'agent choisit les stratégies d'évaluation des apprentissages visées.

8.     L'agent choisit les stratégies de régulation.

Daniel Courtois

Cette semaine, nous avons eu droit à une conférence atelier de monsieur Daniel Courtois dans le cadre de notre cours de prévention et d'adaptation scolaire. Monsieur Daniel Courtois est l'auteur du livre «Brancher la relation». Ce livre est bâti de manière à ce que nous comprenions les besoins des enfants et qu'ainsi nous comprenions leurs réactions et leurs comportements. Monsieur Courtois est aussi étroitement lié avec l'organisme Pro-Jeune-Est duquel je fais partie en étant tutrice pour un jeune garçon de secondaire 1.

Cette conférence atelier a été bénéfique pour moi et toutes les autres filles du groupe pour notre future carrière d'enseignante puisque monsieur Courtois nous a donné d'excellents outils pour capter l'attention des jeunes et aussi les motiver dans leur travail. J'ai appris comment respecter les besoins de la pyramide de Maslow par le biais de l'enseignement et de l'intervention auprès des jeunes. Je ne savais pas qu'il fallait agir de la sorte lorsqu'il était question de l'enseignement. 

Il nous a aussi fait faire des ateliers afin de nous garder éveiller. Ces activités ont su garder mon attention, alors je suis persuadée que cela fonctionnera auprès des jeunes. Ces activités étaient simples, il suffisait d'avoir un crayon pour chaque élève. La simplicité des choses rendait l'atelier encore plus intéressant.

Les anglicismes et archaïsmes.

Dans mon cours de français du mardi après-midi, nous avons appris les anglicismes et les archaïsmes. J'ai été surprise de constater que plusieurs mots de mon vocabulaire étaient erronés. D'abord, j'ai appris qu'un anglicisme était un mot qu'on emprunte de l'anglais pour l'ajouter à notre langue. Les anglicismes sont présents au Québec pour des raisons historique et géographique. De nos jours encore plus qu’autrefois, nous baignons dans une mer de langues diverse. L’anglais est de plus en plus présent au Québec et menace même la langue française. En étant constamment entouré de cette langue anglaise, il va de soit que nous intégrions certains mots qui pourraient tout autant convenir au français. Les anglicismes en sont lorsqu'ils ont des mots de la langue française qui leur est propre. Par exemple, il serait erroné de demander le bill lorsqu'on peut demander l'addition. D’un autre côté, les archaïsmes sont des mots et des formes de phrase qui ont disparu ou qui sont en voie de disparition. On peut cependant encore entendre nos grands-parents les utiliser. Quelquefois, nous en intégrons par erreur dans nos conversations ou même dans nos textes écrits. En tant que future enseignante, il était très important pour moi de savoir ses mots incorrects afin de transmettre aux élèves la meilleure langue française possible. 

Quelques exemples d'anglicismes : 

• sauver de l'argent --> épargner
• trafic --> circulation
• en charge de --> responsable de
• faire du sens --> avoir un sens

Quelques exemples d'archaïsmes :

• proche de --> près de 
• à la journée longue --> à longueur de journée
• barrer la porte --> fermer la porte à clé
• garde-robe --> placard
• menterie --> mensonge

Les troubles et les difficultés de comportements

Dans mon cours de EHDAA (un cours sur la connaissance et l'intégration des élèves handicapés et en difficulté) du mardi matin de cette semaine, J'ai appris les notions sur les enfants ayant des troubles et des difficultés de comportements. J'ai d'abord appris quelques appellations pour ces troubles et ces difficultés par exemple, les comportements antisociaux, la délinquance, l'agressivité, l'hyperactivité, les problèmes de disciplines, pour n'en nommer que quelques-unes.

J'ai ensuite appris la distinction entre les problèmes de discipline et les problèmes de comportement. Les problèmes de discipline sont des comportements inacceptables qu'il est possible de modifier en appliquant les mesures usuelles d'encadrement prévues dans les règles de la classe et de l'école. Ensuite, les problèmes de comportements sont des comportements inacceptables qui ne peuvent être modifiés par des règles et qui nécessitent une intervention. Je ne savais pas avant ce matin la distinction entre les deux, il est idéal pour moi de le savoir afin de ne pas confondre ces deux problèmes dans ma future carrière, puisqu'ils sont faciles à mélanger.

De plus, j'ai aussi appris que les problèmes de comportements on des facteurs associés qui sont : 

1. Les facteurs biologiques et personnels 
2. Les facteurs familiaux
3. Les facteurs scolaires
4. Les facteurs culturels, sociaux et économiques 

Ces facteurs on une très grande influence sur les problèmes de comportement des élèves. Dans tous les cas, je devrai les prendre en considération lors de mon enseignement pour que je puisse me préparer à l'avance à avoir certains jeunes ayant des problèmes de comportement.